Libro Digital 75 Aniversario Colegio "Estudio"

INTERVENIR EN EL MUNDO, UNA ACTITUD ÉTICA

CONVERSACIONES CON ANTIGUOS ALUMNOS DE “ESTUDIO”

Elena Gallego Valcarce Consuelo Álvarez de Miranda

IntErVEnIr En El Mundo, una aCtItud étICa

INTERVENIR EN EL MUNDO, UNA ACTITUD ÉTICA CONVERSACIONES CON ANTIGUOS ALUMNOS DE “ESTUDIO”

Elena Gallego Valcarce Consuelo Álvarez de Miranda

(De izquierda a derecha) Alba Fernández, María García-Alix, Consuelo Álvarez de Miranda, Elena Gallego, Carlos Hernández. Biblioteca de la IV Sección de “Estudio”, 2016.

Coordinación Consuelo Álvarez de Miranda Elena Gallego Valcarce Entrevistas Consuelo Álvarez de Miranda Elena Gallego Valcarce alba Fernández Gallego María García-alix Carlos Hernández Quero

© Fundación Estudio 2016

Diseño y maquetación Álvaro alvarado Javier lerín

Ilustraciones archivo Histórico Fundación Estudio (aHFE) Colegio “Estudio”

Fotografías entrevistados Cedidas por los entrevistados

Otras fotografías Mónica Porres

Agradecimientos las coordinadoras y el equipo de investigación queremos manifestar nuestro agra- decimiento a las personas que nos han ayudado en el nacimiento y publicación de Intervenir en el mundo, una actitud ética. ante todo a la Fundación Estudio. Ha sido un honor para todos nosotros el ha- ber recibido el encargo de organizar estas conversaciones con antiguos alumnos de “Estudio” y realizar esta publicación a raíz del 75 aniversario del Colegio. Especialmente a Elvira ontañón y María luisa Martín de argila, que nos encar- garon expresamente organizar un conjunto de entrevistas con antiguos alumnos para contribuir a la formulación de la pedagogía de “Estudio” ante una nueva so- ciedad global en el siglo XXI. a los antiguos alumnos entrevistados que nos han regalado su tiempo, sus re- cuerdos y su valiosa experiencia profesional. a Pilar Folguera, Catedrática de Historia Contemporánea en la uaM, por todo lo aprendido a su lado a lo largo de muchos años sobre la creación de fuentes ora- les para realizar un trabajo de investigación histórica. a Víctor Mourelle por su decisión de que estas entrevistas quedaran filmadas y depositadas en el archivo Histórico Fundación Estudio. a Enrique Bauluz, que nos ha acompañado filmando las entrevistas, con su ex- celente quehacer profesional y su cálido trato. a Álvaro alvarado y Javier lerín que han maquetado esta publicación. Por su destacada identificación con los valores estéticos de “Estudio”, su creatividad y excelente humor al compartir las tareas de edición. a Inés navarro, que nuevamente ha sacado a la luz antiguos dibujos de alum- nos de otras épocas, capaces de reflejar la sensibilidad cultivada en “Estudio” ha- cia el mundo que nos rodea y su singular contribución a la educación estética, a la que se da tanto valor en la pedagogía del Colegio.

a Mónica Porres, por haber entendido nuestros deseos y enseñarnos mucho de fotografía. al archivo Histórico Fundación Estudio, por la documentación prestada para ilustrar esta edición con testimonios de la tarea realizada en “Estudio” en el pa- sado. a Pilar Piñón, directora del Instituto Internacional, por su generosidad y ama- bilidad al poner a nuestra disposición las aulas y el Paraninfo del Instituto Interna- cional donde hemos llevado a cabo numerosas entrevistas porque fue sede de “Estudio” para muchos de los testigos entrevistados. a José Manuel Cajigas, Presidente de la asociación de antiguos alumnos de “Estudio”, y nuria torregrosa, Gerente, que nos han ayudado a identificar y loca- lizar a algunos de los testigos de las entrevistas con su eficacia habitual y sus cor- diales relaciones con los antiguos alumnos. Y a todos aquellos que han facilitado nuestra tarea con sugerencias, el acceso a antiguos alumnos y a ese espíritu colectivo que reflejan las conversaciones aquí publicadas: María arenillas, Margarita Bufalá, Ignacio Cavero, Elena Fernández to- más, Elena Flórez, Ignacio García Veiga, Mar Gaisse, leyre Garnica, José María Gómez de Zamora, Maribel Hidalgo, teresa Jordá, Carlos leonor, Paloma leira, alberto lópez ribé, Milagros Martín, Mary Cruz Mesanza, rubén Pallol trigueros, Cristina de Pedro, alejandro Pérez-olivares, José María Sánchez laforet, Carlos Soria, Sonia tercero e Isabel Varela.

Este libro pretende iniciar una reflexión sobre los diversos caminos que varias generaciones de alumnos de “Estudio” han recorrido para mejorar la sociedad y el mundo que nos corresponde vivir. Se llama Intervenir en el mundo, una actitud ética. Sus protagonistas son naturalistas, ingenieros, profesores, legisladores, académicos, científicos, economistas, biólogos… que en silencio siguen creyendo que una sociedad y un planeta mejor

son posibles, y responsabilidad de todos. A los antiguos alumnos de “Estudio”. A los profesores, que creyeron y creen en esa intervención ética.

13 Presentación Elvira ontañón

15 Intervenir en el mundo, una actitud ética Elena Gallego Valcarce

I Actuar en beneficio de un planeta sostenible

23 Consuelo Varela Ortega

45 Helios Sainz Educar en la interpretación de los paisajes

alimentar una población creciente en un planeta sostenible

II Contribuir

77 Marta Blanco Contribuir a mantener la paz internacional

a mantener el entendimiento entre los pueblos

III Defender los Derechos Humanos

109 Carlota Bustelo avanzar en la igualdad de los derechos de las mujeres

93 Belén Walliser Proteger a exiliados y apátridas

IV Impulsar el desarrollo de la ciencia y las humanidades

169 Jorge Fabra Economía y ciudadanía

185 Ana Gracia desentrañar los orígenes del hombre

V Fomentar

233 Miguel Marina Iniciar la senda de la creación artística

247 José Lasa la práctica del deporte profesional

la creación estética y la educación física

Intervenir en el mundo, una actitud ética Í N D I C E

61 Vera Estefanía detener el cambio climático

121 Rafael Selas Perseverar en los derechos de la infancia

135 Teresa Cavero Fomentar la cooperación internacional

153 Alejandro Sebastián Ciudadanía global

219 Juan Gil Conocer el pasado para crear un futuro mejor

203 Arán García Bellido Buscar los orígenes del universo

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P R E S E N TA C I ÓN Elvira Ontañón Vicepresidenta de la Fundación Estudio E s muy grato para mí presentar este trabajo, cuyo objetivo queda perfectamente especificado en el texto introductorio de Elena Ga- llego. la idea surgió con motivo de la conmemoración del setenta y cinco aniversario de la creación del Colegio “Estudio” celebrada en 2015. El momento parecía oportuno para dejar un testimonio especial de la ya lar- ga trayectoria de esta escuela a través de sus alumnos, tratando de no caer exclusivamente en el recuerdo nostálgico y admirativo que todos lle- vamos dentro con enorme cariño, sino más bien mirando hacia delante: mostrar las actividades de un grupo de alumnos de muy distintas promo- ciones, enfocadas a temas esenciales en el momento presente y con vis- tas al futuro. En estas entrevistas aparecen temas diversos: desde la defensa de los derechos humanos, los de la infancia, la igualdad de la mujer, la lucha con- tra el hambre, el cambio climático o el derecho a la educación, hasta temas de economía, de ciencia, de historia y de arte, con proyección de futuro. la Fundación Estudio asumió el proyecto y Consuelo Álvarez de Miran- da y Elena Gallego, con su buen juicio, se han encargado de darle forma y desarrollarlo con el equipo que reunieron. Este es el resultado. no están todos los que son, ni son todos los que están –tanto las acti- vidades como las personas– pero la selección era obligada en esta ocasión y el proyecto se ha realizado con autonomía y acierto, por lo cual agradez-

Presentación 13

co calurosamente en nombre de la Fundación Estudio y en el mío propio la labor de todo el equipo. En un principio se planteó plasmar el trabajo en una publicación tradi- cional, pero por diferentes motivos se ha comenzado por el texto digital que ahora se presenta. Yo confío que en el futuro llegaremos a la publica- ción en papel. agradezco también a los quince alumnos –siete alumnas y ocho alum- nos– que han aceptado colaborar en este homenaje a “Estudio”, por las actividades que ocupan su tiempo, por su acierto y entusiasmo en ellas y por las facilidades que han dado al equipo de trabajo. Esta selección de temas y de personas es una oportuna y excelente muestra de los resultados de una determinada manera de educar y enseñar iniciada en la España del siglo XIX por parte de la Institución libre de En- señanza y de la cual nosotros somos continuadores. Gracias otra vez.

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I NTERVEN I R EN E L MUNDO, UNA ACT I TUD ÉT I CA Elena Gallego Valcarce D esde hace tiempo y desde distintos ámbitos de “Estudio” se sien- te el deseo de llevar a cabo una reflexión colectiva sobre la larga historia de una escuela independiente, de una pedagogía liberal y laica que debe adecuarse a un mundo nuevo, sin perder sus sólidos principios ni su larga trayectoria en la historia de la educación en España, ya que “Estudio” posee sólidas raíces en las mejores pedagogías euro- peas de principios del siglo XX, una época fecunda en realizaciones pe- dagógicas. acaban de coincidir dos conmemoraciones significativas para nosotros. “Estudio” ha cumplido 75 años y en ese mismo año 2015 se ha conmemo- rado el centenario del fallecimiento de Francisco Giner de los ríos, funda- dor de la Institución libre de Enseñanza. Esta coincidencia confiere a esta reflexión colectiva una renovada im- portancia. Permite contemplar desde un ángulo temporal privilegiado el sentido de nuestra tarea actual en una sociedad y en un mundo complejos, en los que se entrelazan las mejores realizaciones sociales y culturales del mundo contemporáneo, que alumbraron la Ilustración y las revoluciones li- berales, con la sucesión de catástrofes y emergencias que en muchos cam- pos preocupan y ocupan a los ciudadanos e instituciones internacionales de un nuevo mundo global. la presente publicación es fruto del deseo de contribuir a abrir un diá- logo entre todos los que formamos “Estudio”: antiguos alumnos, profeso-

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res, familias que han confiado durante años en este proyecto pedagógico y patronos de la Fundación Estudio. En esta ocasión la Fundación Estudio nos ha encargado dejar la palabra a los antiguos alumnos de “Estudio”, consciente de que en el 70 aniver- sario del Colegio se hizo ya un esfuerzo importante para recuperar su propia historia. En esta nueva conmemoración pretendemos mirar al fu- turo. Ha encargado a un equipo de profesores, Consuelo Álvarez de Miranda y Elena Gallego Valcarce, y jóvenes historiadores, alba Fernández Gallego, María García-alix y Carlos Hernández Quero, todos ellos antiguos alumnos, la creación de una publicación que permita aportar a esa reflexión la expe- riencia y la opinión de diferentes profesionales que formen parte de la am- plia sucesión de generaciones que se han educado en el Colegio. la experiencia adquirida en el Seminario de Fuentes orales, depen- diente del departamento de Historia Contemporánea de la universidad Complutense de Madrid, nos ha permitido usar unas técnicas de trabajo adecuadas a una investigación en historia cultural y pedagógica contem- poránea. Configurado el equipo hemos llevado a cabo la creación de fuentes ora- les que, como toda fuente historiográfica, constituyen una aportación para estudiar el significado de “Estudio” en el pasado y el presente, y serán también una fuente de estudio para futuras generaciones o futuros inves- tigadores. El archivo Histórico Fundación Estudio custodiará estas entre- vistas a antiguos alumnos, tanto las grabaciones como las transcripciones. así mismo allí han quedado depositadas las filmaciones que de cada en- trevista se han realizado. Hemos elegido una muestra de antiguos alumnos que desempeñan su tarea profesional en ámbitos de la actividad nacional o internacional que caracterizan la sociedad y el mundo del siglo XXI. Ha sido una difícil elec- ción. nos hemos hecho conscientes de que son muchos los antiguos alum- nos que pueden aportar su testimonio y opiniones sobre temas importan- tes de los que se habla en esta publicación. Incluso de temas diferentes, pues no ha sido posible reflejar toda la variedad de aportaciones que ha- cen e hicieron los antiguos alumnos por los límites de esta publicación.

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Bueno será en el futuro buscar un cauce para poder hacerlo y dialogar con médicos, geógrafos, filósofos, escritores y otros artistas que se formaron en “Estudio”. ¿Qué nos hemos propuesto investigar? ¿Qué pretendemos aportar a ese debate pendiente? El punto de partida del proyecto educativo de la IlE y de “Estudio” es la formación integral de hombres y mujeres. Su ideal es formar a quienes contribuirán a la mejora de la sociedad. al definir su ideal educativo afirmó Giner de los ríos: (formar) hombres capaces de concebir un ideal, de con- cebir con sustantividad su propia vida. Y a partir de esta idea Giner configuró una escuela original y educó a varias generaciones de alumnos cuya impronta en la transformación de la ciencia, la cultura y la sociedad de su tiempo ha quedado fuera de toda duda y puesta de manifiesto en este aniversario que ha sido celebrado en tantos ámbitos académicos de España. “Estudio” nació en un contexto histórico en el que aquellas realizaciones se truncaron. En un contexto de desamparo extremo. ¿Qué modelo de hombres y mujeres pretendieron educar las fundadoras de “Estudio” y la generación de profesores que salvaguardó aquella pedagogía? ¿Fue po- sible en otro contexto hostil soñar con ciudadanos que contribuyesen a im- pulsar la cultura, la ciencia, el arte? ¿Es posible reconocer la huella que per- mitió y permite su contribución a mejorar la sociedad, a abordar la resolución de problemas y catástrofes nacionales o internacionales? ¿Pue- de ese modelo de persona afrontar los retos de un mundo global en el que necesariamente tiene y tendrá que vivir? ¿Está capacitado para entender esa complejidad y decidir con sentido crítico y criterio propio su personal modo de acomodarse y de intervenir en él? Contestar este interrogante nos permitirá reflexionar sobre el futuro de “Estudio”. ¿Qué modelo de persona quiere formar “Estudio” en su nueva etapa? Este trabajo y esta publicación pretenden contribuir a su contesta- ción y formulación. Hemos elegido entrevistar a antiguos alumnos dedicados a diversos cam- pos profesionales que adquieren valor ante el nacimiento de una nueva so-

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ciedad, ante las nuevas demandas de un mundo sostenible, y ante los pro- blemas nacionales e internacionales del mundo global con el que se inicia el siglo XXI: la contribución a un planeta sostenible, la detención del cam- bio climático, el mantenimiento de la paz internacional, la defensa de los derechos Humanos, el avance en la igualdad de las mujeres, la cooperación internacional para erradicar el hambre y la pobreza, el avance de las cien- cias, el desarrollo de las humanidades, la reformulación de los sistemas educativos… a partir de ellos elaboramos la muestra que nos permitió seleccionar a quince antiguos alumnos que dedican su vida profesional a intervenir en estos ámbitos. Hemos querido que procediesen de las tres grandes etapas de la ya lar- ga vida de “Estudio: cinco alumnos de la primera etapa de nuestra historia que se desarrolló en las sedes de oquendo y del Instituto Internacional (1940-1965); cinco alumnos que cursaron sus estudios en la sede de Valde- marín durante sus primeros veinticinco años, hasta el fallecimiento de Ji- mena Menéndez-Pidal (1966-1900); y otros cinco alumnos que se formaron en los últimos veinticinco años del Colegio (1990-2015). la elección ha te- nido en cuenta una representación proporcional de alumnas y alumnos, como debe contemplar un centro educativo que salvaguardó la coeduca- ción cuando en España estaba prohibida. la localización de estos testigos ha supuesto una primera comprobación del nuevo mundo global que se ha creado en las últimas décadas. teresa Cavero nos contestó desde Kenia, Vera Estefanía partía para París a la Cumbre Internacional sobre Cambio Climático convocada por la onu, He- lios Sainz nos respondió desde Yunnan porque un viaje naturalista le había llevado a China, Consuelo Varela tuvo que buscar unas vacaciones para dia- logar con nosotros, dentro de su tarea de investigación en la universidad Humboldt de Berlín, arán García Bellido se encontraba en rochester y pre- paraba sus maletas para instalarse en Ginebra ante el acelerador de par- tículas, rafael Selas disponía de poco tiempo ante su nueva estancia en África. En la mayoría de las ocasiones hemos iniciado las entrevistas buscando las reflexiones de los antiguos alumnos sobre su pasado en “Estudio”. nos ha interesado conocer los motivos que decidieron a sus familias a que se

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educasen en el Colegio. Hemos querido recoger diversas opiniones acerca de los aspectos que más aprecian de su educación escolar. Y hemos escu- chado sus valoraciones de en qué medida la educación recibida en “Estu- dio” ha contribuido a enfocar su vida y su tarea profesional. al avanzar en la realización de las entrevistas hemos apreciado coinciden- cias en los recuerdos, opiniones y valoraciones. también se han hecho pa- tentes las diferencias, fruto de las distintas generaciones entrevistadas, el diferente contexto social y político de la España en que se educaron y en los que transcurrió su infancia, de los distintos compromisos que fueron adquiriendo con el paso del tiempo… Por encima de esas similitudes y diferencias destaca una actitud ética coincidente: el esfuerzo por contribuir a la evolución positiva del mundo y la sociedad que les ha correspondido vivir. una clara opción ante el di- lema moral planteado entre el bien común y el bien individual. Esto abre el camino al establecimiento de un diálogo entre generaciones, entre an- tiguos alumnos, entre ellos y “Estudio”. Permite que esta publicación con- tribuya a un diálogo sobre el proyecto educativo. Ese ha sido nuestro ob- jetivo. Vamos a destacar algunos pensamientos comunes entre estos antiguos alumnos. distintos testigos afirman que su paso por “Estudio” les enseñó a pen- sar por sí mismos. les proporcionó la posibilidad de tener criterio propio. les capacitó para encontrar su propia interpretación de la realidad. Y por ello a tomar decisiones propias, al margen de lo impuesto, de lo conven- cionalmente aceptado, de lo bien visto en una circunstancia vital o social. Este aprender a pensar les enseñó a tener un pensamiento crítico. no identifican ese pensamiento crítico con decir que no, con oponerse a una realidad sin más. Es algo más complejo, más hondo. Es poseer la capacidad para discernir con profundidad ante una nueva realidad, para diferenciar sus aspectos positivos y negativos, lo que es una contribución a un bien común y lo que no lo es. Se trata de tener potencia para actuar en beneficio del progreso. Se aprecia una insistencia en que “Estudio” les ha enseñado a involu- crarse en la realidad que los ha rodeado. Incluso para algunos ese involu- crarse localmente sirvió como un aprendizaje que les abrió el camino para

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involucrarse en situaciones nacionales o internacionales cuando se hicieron conscientes de la evolución del mundo y su realidad global. les capacitó para asumir compromisos nacionales o internacionales y proyectos para el avance de la sociedad. Y esto se constata en campos muy diversos de la actuación profesional: médicos, científicos, ingenieros, humanistas, artis- tas, deportistas… Muchos destacan haber aprendido en sus años de formación escolar a apreciar y a respetar a los que son diferentes. Cuando aún no se vivía en la interculturalidad que caracteriza la sociedad actual, “Estudio” se ade- lantó al transmitir el aprecio y respeto a otras culturas, otros modos de vida, otros pensamientos e interpretaciones de la realidad. Proporcionó a los alumnos experiencias determinantes para lograrlo. «no puedo pensar en un momento en “Estudio” en que no recuerde el respeto», afirma Marta Blanco. otros testigos de este trabajo reconocen haber adquirido sentido de la responsabilidad en el Colegio. aluden a las distintas responsabilidades que fueron empujados a asumir, porque en sus manos se fueron depositando tareas que permitían el desarrollo del trabajo escolar, de las actividades, de las reuniones de clase o de la asociación de alumnos. En cada momento de la historia de “Estudio” se recurrió a métodos distintos para lograrlo. Cada uno guarda los recuerdos de su generación. Se alude también a una alta valoración de la formación humanística re- cibida: un conjunto de saberes adquiridos que configuran la personalidad y valoran por igual científicos, ingenieros, economistas… los conocimien- tos de arte, de historia, de literatura, de teatro, de poesía, de filosofía son destacados por aquellos que han realizado una actividad profesional dife- rente. la identifican con un modo propio de ser persona en sociedad, con una plenitud humana adquirida en los años de incorporar una cultura. El recuerdo de sus profesores ha estado acompañado de la valoración de sus conocimientos y de la forma de inculcarlos. Helios Sainz afirmará al referirse a los años sesenta: «…cualquier intento de experiencia pedagó- gica ha de estar basado en el rigor de lo que se quiere transmitir y, en ese sentido, creo que los profesores de “Estudio” cumplían con creces.» la alusión a la importancia de hacer las cosas bien hechas y con rigor aparece en distintas entrevistas. Se considera un valor aprendido en “Es-

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tudio”, ejercitado, escuchado constantemente en la voz y en las indicacio- nes de los profesores. El rigor y el tesón han sido decisivos para ana Gra- cia en la reconstrucción de los cráneos de hombres de hace más de medio millón de años en atapuerca. Y en la investigación de los orígenes del uni- verso que nos relata arán García Bellido, astrofísico, y en los estudios clá- sicos de Juan Gil. aparece en varias ocasiones la alusión y la misma valoración sobre CISV, organización internacional que surgió en los años cincuenta para impulsar un programa de educación para la paz, amparada por los programas edu- cativos de la unESCo. Estuvo y está muy vinculada a “Estudio”, alentada por Ángeles Gasset y Jimena Menéndez-Pidal. Varios antiguos alumnos re- saltan sus coincidencias con los valores del Colegio y se recuerda que “Es- tudio” alojó un campamento internacional de CISV en su propia sede de Valdemarín, en 1970. otros testigos aluden a que esos mismos principios y métodos están presentes en las colonias de la Institución libre de Ense- ñanza de Villablino, en león. Y es que la educación para contribuir al man- tenimiento de la paz internacional tiene una relación profunda con el res- peto, la identidad, el que niños y niñas actúen juntos por un bien común, la no violencia y la resolución pacífica de los conflictos. la contribución a la defensa de los derechos Humanos es otra de las ta- reas que aparece en las biografías recogidas y los testigos valoran ser re- sultado de la educación recibida, tanto en el Colegio como, desde luego, en sus propias familias. debe ser motivo de reflexión qué ha aportado la vida diaria de “Estudio” en ese aprendizaje para la resolución de conflictos, partiendo de la convicción de que el concepto de derechos humanos varía en cada cultura y lugar del planeta: unos defenderán las necesidades bá- sicas para sobrevivir mientras otros pueblos ponen el énfasis en defender la libertad de expresión. desarrollos diferentes entre los estados generan necesidades diferentes en cada cultura y lugar del planeta. ¿Ha recibido el alumno una formación que le permita percibirlo? las opiniones recogidas ayudan a reflexionar sobre ello. la importancia de la coeducación que se practicó en “Estudio” cuando estaba rigurosamente prohibida es valorada por los representantes de las primeras promociones que se educaron en el Franquismo. Carlota Bustelo, diputada en las Cortes Constituyentes, partícipe en la elaboración de las

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leyes que devolvieron a las mujeres españolas la posibilidad de avanzar en la igualdad, recuerda los avatares que la condujeron a su lucha internacio- nal por la igualdad. la consideración de que la educación física recibida en “Estudio” ha sido decisiva en las vidas de mucho de ellos se desprende de estos relatos biográficos. En las apreciaciones de unos y otros subyace la idea de que “Estudio” les enseñó que tiene más importancia el esfuerzo realizado en el camino por lograr algo, que el llegar a la meta misma. Y esto, que hoy preside el ambiente de las clases de gimnasia al aire libre y los diarios en- trenamientos del Club deportivo Estudio, con el Guadarrama al fondo, ha impregnado durante décadas las actividades del Colegio, y parece formar parte del espacio que protege y envuelve el mundo de “Estudio”.

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I. ACTUAR EN BENEFICIO DE UN PLANETA SOSTENIBLE

alimentar una población creciente en un planeta sostenible Agricultura y ecosistemas del Mediterráneo a la Amazonía

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Entrevistado 23

Consuelo (derecha) en explotaciones agrícolas de trigo en Raqqah, provincia de Ar Raqqah, cuenca del Éufrates, Siria, 2001. (Directora del Proyecto FAO).

Consuelo Varela Ortega Promoción 64 • Entrevista realizada por Elena Gallego

Consuelo Varela Ortega. alumna de la promoción 65 de “Estudio”. Ingeniero agrónomo por la universidad Politécnica de Madrid. Catedrática en el departa- mento de Economía agraria, Estadística y Gestión de Empresas en la E.t.S. de In- genieros agrónomos. Experta en Economía, Sociología y Política agraria. Ha reali- zado numerosas investigaciones y publicaciones en Economía agraria y Gestión de recursos naturales.

Entrevistado 24

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Entrevista a Consuelo Varela Ortega, antigua alumna de “Estudio”, con motivo del 75 Ani- versario del Colegio, dentro del proyecto de elaboración de entrevistas para su estudio pos- terior y publicación. Entrevista realizada por Elena Gallego el sábado 16 de enero del año 2016 en el Instituto Internacional, en la calle Miguel Ángel 8 de Madrid, donde hace tiempo estuvo también la sede de los cursos de Bachillerato del Colegio “Estudio” y donde Con- suelo estudió. Elena Gallego: Ante todo, Consuelo, quería darte las gracias por haber vuelto al Colegio, por dedicarnos tu tiempo, y más aún en un momen- to como éste. Sabemos que estás desarrollando grandes ocupaciones dentro de un equipo de investigación en Berlín, en la Universidad Humboldt. Queremos conocer en primer lugar cuál fue el motivo por el cual tus padres eligieron el Colegio “Estudio” para llevar a cabo tu educación. Dinos si tus padres, tu familia, habían tenido relación pre- via con instituciones científicas y pedagógicas de las que surgió “Es- tudio” en el año 1940. Consuelo Varela Ortega: Muchas gracias, Elena. Quisiera comenzar dán- doos la enhorabuena, felicitándoos por esta iniciativa, a ti y a Consuelo Álvarez de Miranda. Creo que es una iniciativa que aporta mucho, tanto para una institución como el Colegio como también para los ex alumnos de épocas distintas de actividad en el Colegio, que podemos así tener una información que creo que es muy, muy valiosa. Creo que ni mis hermanos ni yo hubiéramos podido ir a ningún otro colegio del mundo que no hubiera sido el Colegio “Estudio”. Porque tan- to la familia de mi padre como la familia de mi madre habían estado muy vinculadas al mundo de la Institución libre de Enseñanza, del Instituto-

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Escuela y de la Junta para ampliación de Estudios a lo largo de los años. tanto mi padre como mi madre habían sido ex alumnos del Instituto-Es- cuela, mi padre también de la Institución. además mi abuelo, José ortega y Gasset, era primo hermano de Ángeles Gasset que, por supuesto, era tía nuestra, tía abuela. Había por lo tanto una vinculación muy directa con el Colegio “Estudio”. Mi madre, Soledad ortega, tuvo algún tipo de co- laboración en los primeros años del Colegio, y la familia de mi padre, de Galicia y muy vinculada a la universidad de Santiago, también habían te- nido mucha relación con el mundo de la Institución y habían colaborado también. Y mi padre colaboró hasta los últimos días, cuando se recuperó todo el patrimonio de la Institución, en las colonias de Villablino, como arquitecto, y también en el jardín de la Institución. Por lo tanto había una vinculación muy fuerte, a lo largo de varios periodos históricos. Mi abuelo materno tenía una amistad muy directa con don Francisco Giner y con to- das las personas de la Institución y con alberto Jiménez Fraud, de la re- sidencia… En fin sería una historia muy larga de contar. Elena Gallego: Consuelo, perteneces a la promoción 65. Por tanto, te educaste en los edificios de “Estudio” que estaban situados en la sede de Oquendo 29 y en Miguel Ángel 8. ¿Cuáles fueron los aspec- tos de aquel ambiente educativo que más influyeron en ti, en tu for- mación académica, en tus valores y en tu ética personal, en tu com- portamiento social y en tu capacidad para trabajar en equipo? Consuelo Varela Ortega: tengo que decirte, Elena, que soy de la promo- ción 64. Me has quitado un año, pero me lo tengo que poner. Creo que influyó muchísimo en mi vida, como tú bien has indicado, social y académica y de comportamiento ético mi paso por el Colegio. realmente creo que tuvimos el privilegio de poder vivir en ese ambiente donde nos inculcaron lo que ya se ha comentado muchas veces: el ra- zonamiento, el trabajo bien hecho, el amor por nuestra historia, nuestra cultura, que hacían estos profesionales de la enseñanza que tuvimos la suerte de conocer de una forma realmente muy impresionante. no soy pedagoga ni me dedico a los temas relativos a la formación de niños, me dedico a la formación de mayores de universidad, pero creo que

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como nos transmitieron, por ejemplo, la España medieval no es fácil de hacer con niños. todo lo espectacular es más fácil de transmitir. Pero todo aquello a través de canciones, de teatro, de literatura, de poesía, lo transmitieron de una forma muy natural, al mismo tiempo muy pro- fesional, y que creo que nos inculcó un sentido de lo que era nuestra cultura, que para mí ha sido importantísimo a lo largo de los años. una cosa que a mí me ha impresionado siempre ha sido cómo teníamos ese sentido de la lengua, de la historia, de nuestro país, de las raíces cultu- rales, de la estética, en campos, en el caso mío de las Humanidades, que no han sido los campos de mi quehacer profesional. Y esto es algo que a mí me ha servido mucho para cuestiones profe- sionales también, puesto que he trabajado en áreas de países medite- rráneos y otros países del mundo. Y por lo tanto esa visión por un lado de nuestra cultura y por otro lado también esa capacidad de relacionar- se con otros países, con otros entornos que también nos transmitieron. Quizás estábamos en el Instituto Internacional, teníamos mucha relación también con el mundo de Estados unidos y eso nos hacía tener esas dos visiones. lo que no teníamos, desde luego, era la visión de la España que en ese momento nos rodeaba. Y éramos un poco, por llamarlo de alguna manera, extranjeros en nuestro propio país. Y creo que los que tuvimos la fortuna de salir fuera de España, de aprender idiomas, lo vi- vimos de forma muy clara y muy… muy fuerte. Elena Gallego: En tu capacidad para trabajar en equipo, que has demos- trado desde entonces sobradamente, ¿tuvieron alguna influencia tus años de formación en “Estudio”? Consuelo Varela Ortega: Creo que tuvo mucha influencia, porque nos die- ron no solamente la capacidad de trabajar en equipo, sino la capacidad de estructurar las ideas, la capacidad de escuchar, la capacidad de ra- zonar… Y eso creo que fue muy, muy valioso. tuve una compañera de carrera que me hace mucha gracia. Porque me dijo que cuando me vio en la carrera y me vio organizarme con los trabajos que teníamos que hacer, fue cuando decidió que si ella alguna vez tenía niños que los man- daría al Colegio “Estudio”, cosa que ocurrió.

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Cuenca del río Nilo. Eduardo leira, 4º de Bachillerato. Promoción 61. archivo Histórico Fundación Estudio.

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Elena Gallego: En tus años escolares ¿qué fue despertando tu inclinación por el estudio de las ciencias naturales?

Consuelo Varela Ortega: Más que el estudio de las ciencias naturales, tuve algunos profesores que me marcaron mucho. desde luego muy clara- mente José luis Bauluz y rosa Bernis en matemáticas. Creo que eran profesores con una capacidad didáctica impresionante, y que las mate- máticas, que no son una fiesta precisamente, las hacían muy vivas, muy participativas, manteniendo al mismo tiempo el rigor. también en cien- cias naturales Manolo terán era magnífico. Pero en aquella época creo que la visión que había de las ciencias naturales era mucho más taxonó- mica, mucho más descriptiva de lo que luego fue y de lo que hacéis ahora en “Estudio”, creo entender. Pero ellos realmente tenían una personali- dad tan fuerte que esas cuestiones me marcaron. Pero luego, también creo que profesoras de Primaria como la señorita nieves, la señorita Án- geles fueron importantísimas. Me marcó mucho el estudio de la lengua. Soy muy amante del estudio de las lenguas, y tuvimos una profesora muy rigurosa y muy estricta, que era Manolita Morán que fue magnífica en el estudio muy sistemático de la lengua, aparte de los análisis más literarios que hacíamos con la señorita Kuki. todo ese conjunto me llevó a intere- sarme por materias que luego desarrollé posteriormente en la carrera. Elena Gallego: ¿Qué estudios universitarios has realizado? Consuelo Varela Ortega: Estudié la carrera de Ingeniero agrónomo en Madrid. anteriormente había estado un año en Estados unidos, des- pués de acabar el colegio. Estuve un curso escolar en Estados unidos y me impresionó porque, como he dicho antes, muchas de las formas de estudiar y los modos de aprender que yo había adquirido en el Co- legio, de forma natural se hacían en Estados unidos. Por ejemplo, que el profesor se marchara a la hora de hacer el examen. a mí me parecía una cosa naturalísima y lo vi reflejado allí, porque allí evidentemente es lo que se hace; cosa que no era lo habitual, desde luego, en nuestro país. Entonces, curiosamente en el Colegio nos daban esa formación, muy española, pero al mismo tiempo relacionada con lo que se hacía en

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otros países que no eran el nuestro. Creo que fue muy importante la for- mación del Colegio. Elena Gallego: Llevaste a cabo tus estudios universitarios. ¿Cómo com- pletaste tu formación de ingeniero agrónomo y en dónde? Consuelo Varela Ortega: después de acabar la carrera, estuve en la uni- versidad de California, en los Ángeles, en el departamento de Econo- mía, que era el área que me interesaba más, haciendo estudios de postgrado. Eso también fue muy importante para mi formación. una formación muy sólida y muy importante a lo largo de los años. Elena Gallego: ¿En qué circunstancias pasaste a ser profesora de Econo- mía Agrícola y posteriormente catedrática en la Escuela Técnica Supe- rior de Ingenieros Agrónomos en la Universidad Politécnica de Madrid? Consuelo Varela Ortega: Fue todo muy dirigido por mi interés por la in- vestigación, mi interés por la investigación internacional. la formación del Colegio y el haber pasado, después de acabar el Colegio, por Esta- dos unidos me hizo interesarme mucho por todas las cuestiones de in- vestigación aplicada e internacionales. Eso fue lo que me llevó a dedi- carme más a la universidad y sobre todo a la investigación, que me interesaba mucho. Y por eso hice una carrera dentro de los parámetros normales de lo que es la universidad. Pero siempre con proyección fuera de los ámbitos estrictamente pedagógicos. Elena Gallego: ¿En qué momento y en qué circunstancia fue despertan- do en ti la conciencia de la crisis ambiental? Consuelo Varela Ortega: Ya hace décadas en el ámbito de algún proyecto europeo y de algún proyecto español. la agronomía es la única ingeniería que tiene, digamos, tres patas. Fue una de las razones por las que elegí también esa carrera. tiene la parte técnica, que para mí era importante, porque yo era una alumna de Ciencias, pero, aunque era una alumna de Ciencias, me gustaban mucho las letras, es decir, que yo sentí mucho que

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hubiera que elegir tan pronto. Me hubiera gustado mucho seguir estu- diando latín. Me hubiera gustado mucho tener la oportunidad de estudiar las lenguas clásicas. Mi hermana era de letras, y siempre observaba lo que ella hacía. Buscaba algún tipo de carrera que, manteniendo los as- pectos técnicos, también tuviera otro tipo de aspectos. agrónomos es la única ingeniería que tiene la parte técnica de ingeniería, tiene una parte biológica del estudio del medio natural, de la producción, plantas, anima- les, y tiene una parte social muy importante. Es decir, el desarrollo rural, la cooperación internacional, la erradicación del hambre en el mundo… Estas tres componentes no se encuentran nada más que en este tipo de ingenierías. Eso me despertó muchísimo, muchísimo interés. Elena Gallego: ¿En qué instituciones españolas, europeas e internacio- nales has colaborado con tus conocimientos en economía agraria y en gestión de recursos naturales? Consuelo Varela Ortega: He colaborado con varios centros de investiga- ción y universidades en España, también con el Ministerio de agricultura y con el Ministerio de Medio ambiente. Con instituciones internaciona- les he colaborado mucho, y sigo colaborando, con la Comisión Europea, a través de proyectos de investigación, y también de proyectos de apli- cación. He colaborado mucho con la Fao, con el Banco Mundial, con el Banco Interamericano de desarrollo y también con el Centro de Estu- dios agronómicos Mediterráneos, que es una red de institutos que hay en el Mediterráneo, y algunos otros centros. Fundamentalmente esos. Elena Gallego: Has sido coordinadora científica de equipos españoles en numerosos proyectos internacionales. ¿Cuáles han sido esos pro- yectos? Consuelo Varela Ortega: Han sido muchos proyectos en estos últimos veinticinco años. He colaborado en numerosos proyectos, los más rele- vantes son aquellos que miran el tratar de compatibilizar la producción de alimentos, que es la base de la agricultura, con la protección del me- dio natural. uno de ellos, importante, era un proyecto sobre gestión del

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Cuenca del río Rhin. Eduardo leira, 4º de Bachillerato. Promoción 61. archivo Histórico Fundación Estudio.

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agua, gestión adaptativa del agua en situaciones de incertidumbre. di- rigí el equipo que trabajaba sobre la cuenca del Guadiana. la cuenca del Guadiana es una cuenca muy emblemática, muy estu- diada en muchas partes del mundo, no solamente por España, porque es una cuenca muy regulada y que tiene grandes conflictos en la gestión del agua. tiene una parte de aguas subterráneas, en la parte alta, y otra parte de aguas superficiales, con sistemas de uso de agua y de riego muy dis- tintos. Este proyecto era muy grande, de cuarenta y dos equipos de in- vestigación, donde no solamente se estudiaba la cuenca del Guadiana sino otras cuencas como el rhin, el Elba, el danubio, el tisza en Hungría, el nilo, el orange, que está en el sur de África, y el amu daria, que está en uzbe- kistán, dentro de un análisis común de la capacidad de adaptación. Era el momento en que se estaba promulgando la directiva marco del agua, una directiva que iba a aplicarse a todas las cuencas de la unión Eu- ropea. Eso producía la necesidad de estudiar las características de cada una de esas cuencas y compararlas con otras que no necesariamente eran de la unión Europea. Y la particularidad de los países del sur de Europa es que hay problemas de escasez de agua y por lo tanto los problemas son, en cierto aspecto, distintos de los del norte de Europa, en cambio más similares a los del otro lado del Mediterráneo, de los países que no están en Europa. Entonces eso hace que fuera muy importante el proyec- to puesto que había otras cuencas que no eran europeas, y con las que se tenían ciertas similitudes, no institucionales, pero sí en las caracterís- ticas de la gestión del recurso. Este era un proyecto que me marcó mu- cho. luego, siguiendo la línea de los temas de gestión de agua, ya em- pezaba también en Europa la necesidad de analizar los aspectos locales. Es decir, todas estas políticas globales, como puede ser la Política agrí- cola Común, que es común, es la única que está totalmente integrada en Europa, puede producir situaciones muy distintas en los distintos países, y en ese momento se estaba desarrollando la política de aguas. Solamen- te una directiva, pero que se tenía que aplicar en toda Europa. Como decía un colega italiano mío, que era el gestor de una cuenca de Italia del sur: “Es que no lo vamos a aplicar nunca porque una directiva que sirve igual para Finlandia que para Malta es imposible.” Este pro- yecto era sobre tener la visión de distintos escenarios de agua y cómo

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los locales, los actores locales, tenían esas visiones de estas políticas, glo- bales, y cómo podían hacerse oír sus reivindicaciones y sus ideas. Esto fue muy importante. Yo coordinaba varios países del Mediterráneo, entre otros turquía, aunque no era de la unión Europea, Italia, Francia y Grecia. En este proyecto lo que se hizo mucho fue algo que tiene muchísima im- portancia también en los nuevos objetivos de desarrollo sostenible, y es la participación de los actores locales, es decir, la visión local de estas grandes políticas. Y por lo tanto trabajábamos con cuencas en el Báltico, en la zona del danubio, también en rusia y en ucrania y nosotros en el Mediterráneo. Se comenzó todo el desarrollo de la participación pública, y de la participación de los distintos actores que ya se había empezado en el otro proyecto, como resolución de conflictos, también como foros de resolución de conflictos, donde había grupos de ecologistas, tanto internacionales, como puede ser WWF, y otros más locales. Con las co- munidades de regantes, con los propios agricultores, con los sindicatos agrarios, con la Confederación Hidrográfica, y con los políticos que quie- ren tomar decisiones. la capacidad de poner a todo el mundo a estudiar un problema común y tratar de resolverlo con unas metodologías de mo- delización participativa, que no vienen al caso, realmente fueron muy ilustrativas y tuvo mucho impacto. Posteriormente seguí también en investigaciones derivadas de los te- mas relacionados con el cambio climático. Cómo el elemento, el clima, puede influir en la gestión del agua, en provisión de recursos hídricos, y por lo tanto, cómo eso puede influir en la gestión y en el uso de estos re- cursos. Por tanto, entré ya en estudios también de clima. Posteriormente, dentro de estos proyectos de agua, clima, agricultura y Mediterráneo, es decir, temas de escasez, entré también de lleno en un proyecto grande sobre biodiversidad y cambio climático en las áreas de zonas protegidas de américa latina, concretamente las zonas de la amazonía. la amazonía de Brasil y la amazonía de Bolivia, también otras zonas de México que no son ese tipo de sistemas forestales. donde tienen que coexistir la pro- ducción de alimentos, porque evidentemente en países de pobreza eso es enormemente importante, con la protección del recurso de bosques, que además en el cambio climático es muy importante, puesto que los bosques son los que están absorbiendo todas las emisiones de Co 2 , no

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solamente de su entorno sino de otras áreas geográficas más lejanas, puesto que con el clima no tenemos fronteras. Hemos hecho mucho tra- bajo de campo en estas zonas, igual que en las otras, y realmente da una visión muy distinta de lo que uno tiene cuando uno no va a los lugares es- pecíficos donde la gente tiene que vivir estos problemas directamente. Elena Gallego: Estas investigaciones han sido consultadas por diversos gobiernos preocupados por sus políticas agrícolas y del agua. ¿A qué gobiernos has asesorado? Consuelo Varela Ortega: a través de mis trabajos con los organismos in- ternacionales, con la Fao, con el Banco Mundial, con el Banco Intera- mericano… En el caso de la Fao he trabajado en Georgia, en la época en que se desmantela ya todo el sistema soviético, que fue bastante im- presionante, porque la toma de decisiones no era una cosa sencilla. Es decir, los agricultores no era agricultores, eran realmente obreros agrí- colas, y no tenían problemas en cuanto a toma de decisiones y en cuan- to a organizar la agricultura. un trabajo que me marcó mucho, y que se ha desarrollado a lo largo de bastantes años, fue con la Fao en Siria, en lo que era Siria, donde trabajé con grupos europeos y de otros países. Y a mí me llamaron para un tema muy complicado en un país como Siria, que era la gestión del agua, y el diseño de las políticas de agua, dentro de las políticas agra- rias, porque esto era un proyecto sobre agricultura para organizar un centro de estudios de análisis de políticas agrarias en la ciudad de da- masco. a través de este proyecto hice mucho trabajo de campo en Siria, en las zonas donde ahora lo que recibimos son ecos verdaderamente dramáticos de la situación de guerra, y donde está instalado el Estado Islámico. He trabajado mucho en la zona del éufrates, la cuenca del éu- frates, en ciudades como raqqah y deir Ezzor, que es justamente donde están los conflictos. Siria tiene un problema muy común en la cuenca mediterránea, muy común también en Europa. Comparte el éufrates con turquía y luego con Irak. turquía desarrolló una captación de aguas muy importante en la presa de atatürk, y toda la puesta en riego de la zona de anatolia,

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Cecilia Siljestrom. Clase 16 a. Promoción 2000. Curso 2007-2008.

por lo tanto ya el éufrates tiene menos caudal de agua, por esta cues- tión. Y Siria tiene un problema de un déficit estructural, de recursos hí- dricos. Por tanto la necesidad de desarrollar políticas de agua que per- mitan desarrollar el riego, y por lo tanto la producción de alimentos, y al mismo tiempo que ese déficit hídrico se pueda ir solventando, era realmente muy importante. Y el recuerdo que tengo yo es, desde luego, de un país enormemente abierto. Como digo, he trabajado mucho en el campo. Me marcó mucho des- de el punto de vista técnico, desde el punto de vista organizativo. Y ade- más, después, el gobierno sirio eligió solamente dos de los estudios que

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se hicieron, que fueron muchos, y uno de ellos fue el del agua. Por lo tanto lo presenté delante de todo el gobierno sirio. Yo hablaba en in- glés, pero la presentación era en árabe, y hay que decir que eso también indica la apertura que tenían, al menos en estos temas, porque el agua siempre trae conflictos. Ellos tienen conflictos con los altos del Golán, que es donde está el agua, con Israel, conflictos con otras zonas y, por lo tanto, eso me marcó mucho desde el punto de vista técnico, institu- cional, humano, muchísimo. Fue muy, muy importante para mi, para mi carrera. Estos países, además, tienen un gran dilema entre qué producir, pro- ducir cultivos para la exportación, como puede ser el algodón, que ex- portan y por lo tanto tienen rentas que les vienen, ingresos que les vie- nen de estas exportaciones, o bien producir cultivos para alimentar a la población creciente. Porque Siria tiene una de las tasas de crecimiento de la población más altas del mundo. ¿Qué es lo que pasa con las ex- portaciones de algodón o cualquier otro producto? Que están expor- tando agua también, al mismo tiempo que exportan algodón, por lo tan- to los que compramos el algodón mantenemos nuestros recursos en agua, pero ellos los están esquilmando. Por lo tanto hay, había una cier- ta política de cambiar este tipo de esquema e ir más a las cosechas, los productos, para la alimentación humana. Elena Gallego: ¿Qué te preocupa de la necesidad de mitigar y adaptarse al cambio climático? Consuelo Varela Ortega: Me preocupa que esto produzca una situación de brecha cada vez mayor entre países ricos y pobres. ¿Por qué el panel inter- gubernamental de cambio climático trabaja con escenarios socioeconómi- cos, aparte de otros escenarios de movimiento de la atmósfera? Porque es la forma de saber cómo, qué se puede producir en el futuro en base a la mitigación, y en base a la adaptación. la mitigación son acciones realizadas fundamentalmente por los gobiernos para reducir los gases de efecto in- vernadero, o para capturar la producción de Co 2 . Y la adaptación son las respuestas, las acciones, la capacidad que tiene una sociedad de responder a esas acciones. En escenarios muy catastrofistas en que se necesite no se

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cumpla el programa de mitigación, eso lo que hace es que aquellas socie- dades que están menos preparadas para la adaptación, porque no tienen instituciones suficientemente desarrolladas, porque no tienen programas, porque no tienen técnicas para adaptarse, pueden tener situaciones tre- mendamente desventajosas, y por lo tanto producirse una brecha mayor entre los países pobres y ricos. Y eso es algo muy preocupante. Elena Gallego: ¿Qué va a suponer en el futuro el problema planteado a nivel mundial por la escasez de agua? Consuelo Varela Ortega: El agua está en el centro de lo que es el desa- rrollo sostenible, es decir, es la producción de alimentos, la producción de energía, también, el desarrollo económico, la estabilidad social, la erradicación de la pobreza, y afecta a billones de personas en el mundo. Creo que existe un reto muy fuerte de producir alimentos. El agua es importantísima para la producción de alimentos, porque tenemos un fu- turo con un crecimiento fuerte de la población y, por lo tanto, el reto es ir a producción agrícola. Hablo de la producción agrícola porque es mi profesión, con meno- res cantidades de agua, para lo cual se necesita un desarrollo tecnoló- gico importante, no solamente en tecnología de riego, sino también en la aplicación de técnicas de mejora genética, de técnicas de protección de cultivos, y también de la utilización de riego deficitario. Es algo que se está estudiando mucho para poder llegar a incrementar la producción de alimentos sin el aumento de la escasez de agua. España es un país muy conocido, muy emblemático en todas las cues- tiones relativas al agua. no sólo en las cuestiones técnicas. Sí se ha hecho mucho esfuerzo en eso en el paso a sistemas de riego que utilizan menos cantidad de agua. Pero en cambio queda todavía trabajo por hacer en estos aspectos que he mencionado antes, y también en otros aspectos institucionales de gestión y de organización. Por lo tanto una visión muy nueva donde las acciones locales tienen mucha importancia, donde la ac- tividad de los usuarios de los recursos tiene enorme importancia. Ya la directiva europea considera la participación pública como un sistema ab- solutamente fundamental, y yo he trabajado mucho en ello. Y también

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